关于“过早”发展的问题

　　人们很少讨论有关青春期之前过早的发展。我们必须提前教育孩子吗？还是根据儿童典型的发展时间表和正确的规律提供孩子每种课程，比较好呢？这里还有几个关于此主题的细节问题。

　　●  太早自我决定

　　现今的家庭中越来越多的孩子在九岁以前就已经拥有很多自我决定权(比如自由决定穿什么衣服，自由决定课后的活动等等)。主要原因在于很多孩子成为单亲父母的同伴。有些父母甚至利用家庭会议的机会和九岁以下的孩子讨论保险套的问题。现今的孩子太早就变成小大人。

　　●  太早独立

　　1)时间感：由于父母双亲工作的原因，很多7岁孩子已经整天不能在家。他们必须清楚地知道：中午我要去这里，下午我该去那里，下午五点妈妈会来接我等等。不少一年级学生已经拥有自己的手表。

　　2)空间感：从乡村地带搭乘公交车到学校需要一个小时的车程，少数一年级的孩子已经必须开始独自一个人克服换车的恐惧感。二年级学生就更多了。

　　3)对于假期的计划：很少的自由游戏。我们之所以不建议给三年级以下的学生留家庭作业，就是希望家长给孩子们足够的时间，让他们可以自己安排时间。然而这样做到底对吗？

　　在这里首先应该去观察孩子本身。通常一种身体的早熟和心灵的幼稚或迟缓与发育不全结合在一起。有时候也因为家庭或者环境的关系，某些孩子在知识和能力方面的突出领先，会导致孩子在课堂中觉得无聊。这时候我们必须视情况来决定。这些孩子是否需要特别资优辅导，并且让他们学习帮助班上较弱势的孩子和支持他们的学习，或者是否在特定的时间让他们到高年级的班上上课。然而很多时候当我们给予孩子适合他们年龄的教材，然后根据学生个人的兴趣和生活条件，提供他们不同的问题和作业，这样资优学生的问题也可以被解决。当然对老师来说，这样的课程安排需要更多的准备，不过同时也蕴藏着很好的机会，让课程因此更活泼和更有趣。

　　有关太早自己决定，以及我们是否应该对大班孩子或一年级学生说明怎么看时钟的问题是很有趣的。下面两种情况是不同的，对孩子说明时针和分针的意义让他知道他几点可以回家，或者在学校介绍所有时钟发明故事和过程等，比如时钟如何模仿太阳的运转和以前的人类如何制作日晷等。从古代的日晷到现代的手表，不同的机械和电池发动的演变这是一条很长的道路。华德福教育原则上在低年级避免所谓的“理性说明”。它的理念和教学法奠基于生命过程、历史发展、自然现象等。如此的描述让孩子拥有一种真实可信的经验基础。能够建立一种情感关系和他们自己的想法。一个直接给孩子解释定义的人，通常会期待学生尽可能精确的记住这些说明并且也能够重述出来。然而如果先描述过程，那么认知的道路成为一种特定的事实真理或是结论，结果是完全不一样的。课堂上的对话和班级工作在此过程中会自然产生有趣问题，事情本身也会变得活泼。

　　这儿有两个实例：一个一年级学生已经从她姐姐那儿学会了阅读和写字，当老师一个字母接着一个字母地介绍的时候，父母很担心，这孩子会觉得无聊，就考虑让孩子跳级。而他们刚好遇上一位很有经验的导师，很快地就得到一个更好的解决方法。这个女孩每天从学校兴奋地回家，对父母述说一个字母的故事。她很享受着每天去学校认识每个字母的来源和它们所代表的是什么，它们有什么功能等。对她来说，早就学会读写字母这件事实根本不重要。相反的，这女孩现在很喜欢到学校去学“原始”的东西，在熟悉的事物上再添加一些新的知识。另一个例子是一个生病的孩子，他不想留在床上休息。原因很简单，他对妈妈说：“妈咪，如果我今天不去上学，我会错过一个字母！”当他们在课程内容中找到和他们的兴趣联结在一起的事物时，初学者和进阶者都得到满足，而教师要如何准备这样的教材，根据不同程度和综合性，真的需要和富有经验的同事多多交谈，或在网络上搜集数据和自己的问题。

　　如果孩子们有太少自由活动或游戏时间的话，不布置出家庭作业是一件好事。但除此之外，要思考的是家庭作业的目的是什么？无论如何，家庭作业应该是为了让学生们完成在课堂上没有完成的功课或是为了让他们练习。学生们应该有一种感觉：在学校我认真学习，而家庭作业是有趣的工作，可以让我记得在家里请教父母一些问题或是自己做一些观察(在花园中，或在街上)。家庭作业应该不太花时间，而是唤醒兴趣和帮助运用思考和帮助“消化”在学校学过的东西。五年级开始就更不一样了，家庭作业目的是为了让学生做一些练习，背诵或记忆什么的。