每个孩子都有一个亮点

　　只要有成绩排名，每个班级就会有最后一名，这是成人世界造就的宿命。某个低年级的孩子在他的班级裡总是排最后一名，上课文静没有反应，老师虽然心有不忍，却不知该如何帮助他，心底怀疑他也许智能不足。

　　有一天，老师进行家庭访问，却发现这个孩子在家中其实满活泼乖巧，完全没有智能不足的征兆，只是家庭经济状况不佳，父母都狠忙碌，没有时间照顾孩子。老师回到学校，有一天下课后路过操场，无意中发现这个孩子非常会荡秋千，荡得又高又稳。老师灵机一动，打算举办一场荡秋千比赛。

　　经过活动设计、安全防护、技巧练习、器材检验、规则讲解等各种准备过程之后，比赛终于热烈展开。不出所料，这个孩子过关斩将，直到拿下冠军，被其他同学视为英雄。他在学校第一次绽放的笑容，有点得意，又有点腼腆。说也奇怪，从这次事件之后，他的学业成绩竟逐渐好转，从体育、艺术等领域扩展到数学、自然，几乎每一科都在进步，甚至他的人际关系也逐渐改善。

　　所有孩子都透过重要他人的肯定来发展自我的肯定。如果孩子觉得自己一无是处，这是一个重大问题，并且会从心理问题发展成社会问题。遇到这样的孩子，家长与老师可以共同做一个练习：帮助孩子至少找一个亮点，创造一个成功的机会。

　　如果他数学不好，那语文(英语、国语、台语等)如何？说话不好，倾听能力如何？作文不好，阅读兴趣如何？论说文写得不好，小说故事写得如何……？语文都不好，科学如何？物理、化学都不好，生物学如何？生理学不好，生态学如何……？科学都不好，艺术如何？音乐不好，绘画如何？绘画不好，演戏如何？演小生不好，演老生如何……？艺术都不好，人际关係如何？领导能力不好，助人倾向如何……？社会人际都不好，运动如何？篮球不好，赛跑如何？赛跑不好，游泳如何……？

　　这个练习，可以无穷无尽，它的秘诀就是领域特定、领域分化和多元智能。不要轻易放弃一个领域，因为领域中还有次领域，次领域中还有次次领域……我见过狠多人不会游自由式却很会游蛙式、不会唱情歌却很会唱军歌、不会画素描却很会画国画、不会打篮球却很会打桌球……这个现象就叫做“领域特定”(domain-specific)。

　　奇怪的是，孩子一旦在某个小领域受到肯定并得到成功，他就会将成功扩散到其他领域。这并不是技能的类化，而是当他建立自信、赢得尊严之后，对其他领域的学习也开始恢复动机和信心。

　　我见过一个大约十岁的孩子，学校成绩科科低落，就连打躲避球也无精打采，而经常受到教师冷落与同学奚落。他的导师打电话给家长，家长抱怨：这个孩子都不写功课，对读书毫无兴趣，只会养宠物，家里养了一些猫、狗、蜥蜴和天竺鼠，简直把家变成一个动物园。

　　导师听了之后灵机一动，恰巧自然科在教室养了兔子和一些孔雀鱼，有的同学怕兔子大便很脏，有的同学会伸手进鱼缸捞鱼，让老师很头痛。

　　于是导师宣布：只有最懂宠物、最善于照顾宠物的人，才有权利照顾本班的宠物，其他同学都必须听他指挥。不出所料，这个孩子的“宠物经”一大堆，像个小百科。他把兔子和孔雀鱼照顾到舒舒服服、活泼健康，让其他同学非常佩服。从此以后，他的眼神开始明亮，对学校不再疏离，对各科功课竟也开始用心。

　　每个孩子只能有一个亮点吗？不！一个亮点只是一个起点，一根杠杆的支点，就像一把钥匙打开秘密花园之后，往往后面还能看到百花齐放。原因除了恢复学习动机和信心之外，他还能利用这个强势智能来提升弱势智能。例如：利用体贴宠物的智能来练习体贴他人，利用照顾宠物的知识来拓展动物学、生物学甚至医学知识，利用观察宠物的技巧来观察自然、生态甚至万事万物。这就是多元智能(multipleintelligence)教育的核心观点之一。

　　然而，月晕效应毕竟有限，周围晕轮也会比中心亮点黯淡很多。换句话说，每个人都只有少数一、两项智能可以很突出，其他智能虽可进步，却要甘于平凡，这也是多元智能理论的核心观点之一。例如：爱因斯坦的强势智能在数理、毕卡索在空间、艾略特在语文、葛兰姆在舞蹈、达尔文在自然观察、甘地在人际智慧、佛洛伊德在自我理解、莫扎特在音乐等等；但他们在其他方面的智能都相对弱狠多，若要求爱因斯坦去跳舞、毕卡索去做实验、达尔文去做政治改革、甘地去写歌，都要狠杰出，那就不是培育人才，而是赔掉人才。家长和老师若过度贪心，往往替孩子召回挫败感受，抵销成功经验。偶尔挫败，可以增强挑战性；若经常失败，就会导致逃避与放弃。

　　每一个孩子即使不是一颗星星，也应该是一只萤火虫。有亮点，才有起点，才可以照亮黑暗、产正向月晕效应。