弹琴也可以很快乐

　　【故事】

　　小鸿5岁左右开始学弹钢琴。开始练时，他的手指总是平平地摁下去，忘了立起来，老师在课上要一直提醒他，回家后练习时妈妈也连续纠正了他几次，他就有点烦躁，抱怨说：“我知道的呀，但弹的时候总会忘记！”

　　妈妈觉得如果再这样单纯教和指正的话，会打击小鸿学琴的积极性。于是，妈妈查找了一些钢琴教学的资料，终于找到了教孩子弹琴手势的图片，上面画着可爱的小黑猫，妈妈就指着图片对小鸿说：“你看，手弓着，像小黑猫要跳起来的样子，小黑猫跳起来、落下来都很放松的！”小鸿被画面吸引了，模仿着小猫弓背“跳”了好多次，再到黑白琴键上“跳”，还主动要求妈妈“把这个弓背的小猫图像贴在钢琴旁边”，之后他就慢慢习惯了正确的手势。

　　小鸿弹琴还有一个毛病，身体歪歪扭扭的，妈妈提醒他，他还很不高兴。妈妈想了想，拿出手机拍摄他弹琴的姿势。小鸿看到妈妈在拍他，他也想在镜头前面好好表现，就自觉地坐直了，后来他自己也发现，坐正时弹得比较好听。

　　之后老师教小鸿左右手合练新曲，小鸿常常忘了换手，就频频弹错音，妈妈纠正他，他很不耐烦，大声说：“又要弹琴，又要看谱，换手很难，我还不会啊！”

　　妈妈鼓励他：“刚学左右手合练是有点难，不过，妈妈相信你会慢慢掌握的，就像你开始弹琴时的手势，还有你的坐姿，不是都通过努力慢慢掌握了吗？”小鸿若有所思。

　　妈妈和钢琴老师商量了一下，录下了老师的示范弹奏，每次在家练琴的时候，就先让小鸿跟着弹，一听到音不对马上可以停下来。妈妈还让小鸿在需要换手的地方自己画上记号。小鸿很喜欢唱歌，妈妈找了好几首小鸿很喜欢也会唱的曲子，这样他就能自己边弹边唱，一旦弹错马上就能发现，慢慢摸索着找回正确的音。妈妈在旁边给他全程录像，之后再和小鸿一起回看，小鸿看到自己弹走调的地方就哈哈大笑。

　　妈妈还会对小鸿说：“妈妈今天好累，但是听你弹曲子心情就会好很多，你给妈妈弹一首《小星星》吧，让妈妈感觉一下躺在野营的帐篷里看星星的感觉。”小鸿很兴奋，马上给妈妈弹了，还让妈妈也为他弹一下，他也要感受一下“野外夜晚的天空”，母子俩叮叮咚咚地“玩”了好久。

　　有一次，又到弹琴时间了，可是小鸿在玩象妈妈和小象的玩偶，不想弹琴。妈妈说：“他们从来都没听过你弹琴，你给他们安排一下座位吧，让他们看着你弹！”小鸿很开心，就把大象母子俩安排在“钢琴上”这个最佳位置。妈妈又说：“今天你要弹《两只小黑鸟》，我们可以把曲子改编一下，把小黑鸟改成大象 ,既然歌曲中还提到小黑鸟的名字，那我们也给大象取名字，妈妈叫Daisy，宝宝叫Ben，好吗？”小鸿反对，他想让象妈妈叫Coco，象宝宝叫Apple！妈妈当然同意了，这一天，小鸿弹得可开心了！不用妈妈督促，就自弹自唱来了五六遍……

　　【积极教养分析】

　　1.孩子学习新技能时有困难是正常的，一味严厉纠正会让孩子视若畏途。如果能借用符合孩子心理的生动形象来模拟，增加了趣味性，孩子会更容易接受。

　　弹钢琴的时候会要求孩子练手势和坐姿，这无疑是非常枯燥的，这时候如果家长(老师)过于严格要求，孩子生怕犯错，做起来就畏手畏脚的，让孩子恐惧的事怎么能让他坚持下去呢？

　　日常的习惯养成是“自动化”的，新的习惯不可能“自然而然”地生成，需要反复训练和强化才能最终“自动化”。如果能用孩子喜欢的卡通形象来模拟正确的动作或习惯，孩子会更感兴趣。

　　2.在合适情境下鼓励孩子多自我评价，孩子将减少抵触心理，也能增加孩子自我评估的能力。

　　家长(老师)如果一直在旁边提醒，孩子会觉得烦。故事中的妈妈用了“录像”的方法，让孩子自己看到自己的“表演”(一般来说，孩子对看自己的录像都很有兴趣，而孩子也会有想表现好一点的欲望)，从而自我调整。

　　其实父母一直在旁边纠正孩子的话，不仅父母自己累，孩子也会变得不会自我评估，而要依赖别人的反馈来确认自我。给孩子更多的自主空间，让他学会自我评估，并且学会自己在需要注意或改正的地方“标注”，孩子的主动性自然会更强。

　　3.学习过程中，孩子能获得反馈、感觉到自己的进步特别重要。

　　小鸿一开始学习左右手合练的时候没有获得及时反馈，只是被妈妈纠正，他就感到很沮丧。妈妈后来调整了一下，增加了两种“反馈”：一是录下老师的示范弹奏，小鸿可以自己比较弹得对还是错；二是让小鸿练习自己熟悉的曲子，边弹边唱，就能够做到自我反馈和及时纠正。

　　家长使用具体、描述性的语言也是对孩子的积极反馈，如故事中的妈妈说听小鸿弹《小星星》时像“躺在野营的帐篷里看星星的感觉”，让孩子感觉到自己能带给妈妈惊奇和美好，这种成就感要比概要式的表扬——“弹得真棒”要好得多。

　　4.在孩子学习遇挫时，要承认他的真实感受，鼓励他回顾过去的成功经历，从中获得动力去面对和迎接新的挑战。

　　孩子在学习的时候难免会遇到挫折，这时父母如果说：“你怎么会这样呢，隔壁的姐姐弹琴的时候都很开心呢！”或者说：“很快就弹好啦，等会你就可以很开心去玩啦！”这些“反馈”都不足取，前一种说法是否认他的感受，认为他不应该有这种感受，后一种说法是希望孩子烦躁的情绪能“大事化小小事化了”，但暗示了弹琴的确是一个让人厌烦的任务。孩子的真实感受都没有被接纳。

　　故事中的妈妈先承认“刚学左右手合练是有点难”，既接纳孩子的真实感受，同时也承认了他付出的努力(设想一下，如果小鸿听到的是“换手弹琴其实很简单”，他会有什么感受)，之后妈妈再鼓励他：“妈妈相信你会慢慢掌握的，就像你开始弹琴时的手势，还有你的坐姿，不是都通过努力慢慢掌握了吗？”这样让孩子回顾切身经历，体会到练习过程中总会遇到困难，但找到合适的方法加以练习就能有所提高，孩子会有动力去迎接挑战。

　　5.满足孩子的自主需要，是培养内在动机的必要条件。

　　如果要求孩子每天练习以巩固和提高技能(比如说弹钢琴这种需要反复练习才能掌握的技艺)是必不可少的，那我们可以在哪些方面让孩子多些动力呢？我们可以在时间(饭前还是饭后)、和谁一起弹(自己或妈妈陪)、观众(如故事中的象妈妈和小象)、怎么弹(改编《两只小黑鸟》)等方面多给孩子些选择，他的自主性就越强，就越会把“学习”当做是自己的事情，而非被动接受的任务。

　　以研究内在动机著称的心理学家德西和瑞恩认为，每个孩子都有归属、自主和能力的内在心理需要，如果能满足他们这三方面的需要，孩子做事情就会有更强的内在动机，其中自主需要的满足是必要条件。

　　对孩子有充分的接纳(包括承认他的情绪感受)能满足孩子的归属需要，让孩子感受到自己能力的进步能满足孩子的能力需要。要满足孩子的自主需要应尽量少用或不用控制(威逼或利诱)、社会比较(“和XX比……”)、最后期限(“最后再给你五分钟”)等手段。

　　我曾经问过一位学生为什么她能从小一直坚持练琴，她说指导老师并不要求她们考级，在练习曲子中会告诉她们曲子的历史文化背景和作曲时的经历，让感受音乐的美好，在练习时也会不停鼓励他们，让他们看到自己的进步，老师还常组织学不同乐器的小伙伴合作排练曲子，从开始的磕磕绊绊，到后来演奏时乐器间的衔接和相互应和，直到流畅的团体演奏，大家都能体会到团体和自己一块成长的快乐，因此这个老师的学生最后都“愉快”地坚持了旁人看来很枯燥的乐器学习。这个老师的做法就满足了孩子们在学习的过程中对归属、自主和胜任的内在需要，从内在动机开始，帮助孩子们爱上了乐器学习、爱上了音乐。文/刘建鸿 编辑/俞燕

    本文由新时代出版社授权摘自《为了孩子》杂志